Инклюзивное образование само по себ

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 77-79.

Результаты (украинский) 1:

Інклюзивної освіти не можна організувати собі, це пов'язано зі змінами в ціні, моральний рівень. Проблеми з його організація сучасного вчення відносяться в першу чергу на той факт, що школи як суспільною інституцією, орієнтованої на дітей, можливість рухатися зі швидкістю трактувати стандартній програмі на тих, для кого достатнім є стандартних методів педагогічної роботи. Основним і необхідним етапом підготовки системи освіти в процес включення є фаза психологічні та аксіологічний змінює її спеціалістів та їх рівень професійної компетентності. Уже на ранніх стадіях розвитку інклюзивної освіти проблема непідготовленість учителів для масового освіти (професійно-технічної, психологічних та методичних) для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, виявляє відсутність професійних компетенцій вчителів для роботи включено поля, наявність психологічні бар'єри і професійної стереотипи викладачів.Будь ласка не забудьте правильно повна цитата:Mikhalchenko к. а. інклюзивної освіти проблеми і рішення [текст] /. Mikhalchenko / / теорії і практики освіти в сучасному світі: провадження інтернат. дослідник. конф. (Санкт-Петербург, лютому 2012 року). — Spb.: репутація, 2012. -С. 77-79.

Результаты (украинский) 2:

Інклюзивна освіта сама по собі організувати неможливо, воно пов'язане зі змінами на ціннісному, моральному рівні. Проблеми його організації в сучасній школі пов'язані в першу чергу з тим, що школа як соціальний інститут орієнтована на дітей, здатних рухатися в темпі, передбаченому стандартною програмою, на тих, для кого достатніми є типові методи педагогічної роботи. Первинної та важливою сходинкою підготовки системи освіти до реалізації процесу інклюзії є етап психологічних і ціннісних змін її фахівців та рівня їх професійних компетентностей. Вже на перших етапах розвитку інклюзивної освіти гостро постає проблема неготовності вчителів масової школи (професійної, психологічної та методичної) до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, виявляється брак професійних компетенцій вчителів до роботи в інклюзивної сфері, наявність психологічних бар'єрів і професійних стереотипів педагогів. Ласка , не забудьте правильно оформити цитату: Михальченко К. А. Інклюзивна освіта - проблеми та шляхи вирішення [Текст] / К. А. Михальченко // Теорія і практика освіти в сучасному світі: матеріали міжнар. науч. конф. (м.Санкт-Петербург, лютий 2012 року). - СПб .: Реноме, 2012. - С. 77-79.

Результаты (украинский) 3:

Інклюзивної освіти в собі це не можливо, це пов'язані зі змінами ценностном, моральний рівень. Організація проблеми в сучасна школа пов'язані в першу чергу для того,