В процессе консультирования мы пред

В процессе консультирования мы предлагаем ребенку создать серию рисунков на заданные психологом темы (Никольская И. М., 2001). Цель такой работы -- воплощение проблем и переживаний детей, составление в диалоге с психологом устных или письменных рассказов об их содержании и в результате, посредством визуализации и вербализации, -- осознание этих проблем. Все темы для рисования являются эмоционально насыщенными и обычно сформулированы от первого лица. Вот их примерный перечень: «Автопортрет», «Моя семья», «Я в классе», «Я и мои друзья», «То, о чем я мечтаю», «Если бы у меня была волшебная палочка...», «Я переживаю», «Я боюсь», «Я об этом не хочу вспоминать», «Сон, который меня взволновал», «Я ужасно разозлился», «Я такой довольный, я такой счастливый», «Я взрослый и работаю на своей работе». Список тем мы варьируем с учетом анамнеза, индивидуально-психологических особенностей ребенка и выявляемой в процессе непосредственного обследования в ситуации «здесь и теперь» значимой проблематики. После того как ребенок создаст рисунок на первую заданную тему, консультант с помощью уточняющих вопросов побуждает его составить рассказ по рисунку. Он спрашивает: «Что тут, на рисунке, происходит?», «Какое у тебя (у этого человека) здесь настроение?», «О чем ты (этот человек) думаешь?», «Что ты (этот человек) чувствуешь?» и пр. Затем записывает все ответы ребенка, выделяя ключевые слова, предлагает ему следующий лист бумаги и формулирует новую тему для рисования.Важнейшим принципом взаимодействия психолога с детьми в процессе серийного рисования выступает безусловное одобрение и принятие всех продуктов их творческой деятельности, независимо от содержания, формы и качества. Получая положительное подкрепление от психолога, дети достаточно быстро втягиваются в работу, начинают рисовать уверенно и сами дают устные или письменные комментарии к рисункам. Таким образом, создаются условия для снятия внешних социальных преград на пути развертывания интрапсихических конфликтов, что является важнейшей целью психодинамического подхода к коррекции личности ребенка. Воплощение в рисунках трудных жизненных ситуаций и переживаний и составление рассказов об их содержании в диалоге психолога с ребенком позволяет детям посредством визуализации не только описать словами и осознать свои проблемы, но также разделить их с другим человеком. Ребенок переносит на бумагу свое беспокойство и напряжение, учится словами дифференцировать и обобщать переживания, рассказывать собеседнику о том значимом, что происходит в его внутреннем мире. Такая работа не только способствует развитию детского самосознания, но также содержит в себе терапевтический эффект, помогая отреагировать внутренние конфликты и принять факт нормализации своего состояния.При анализе рисунков и рассказов детей мы основываемся на мнении А. Анастази (1982), согласно которому проективные методики уместно рассматривать как клинические процедуры, в которых обязательным является соотнесение проективного материала с информацией о жизненном пути личности и с результатами, полученными в других исследованиях. Придерживаясь клинического подхода, мы доверяем «субъективному суждению» и ориентируемся, прежде всего, на знание и интуицию исследователя. Однако, по нашему глубокому убеждению, только систематическое живое творческое взаимодействие с детьми обеспечивает специалисту тот практический опыт, который позволяет не только понять, но и почувствовать, какие темы для рисунков избрать, какие вопросы ребенку задавать, на чем сосредоточить основное внимание в диалоге, при анализе продуктов творческой деятельности и их интерпретации. Без такого опыта глубокое понимание проблем ребенка, специфики его внутреннего мира и поведения трудно достижимо. В беседе по результатам исследования специалист знакомит родителей с рисунками, созданными ребенком в процессе взаимодействия с психологом, и стенограммой их диалогов. Документальный материал, передаваемый психологом родителям, совместное обсуждение полученных данных заставляют членов семьи задуматься о необходимости изменения ролевого взаимодействия, поиска личностных и средовых ресурсов и наметить наиболее адекватные способы разрешения ситуации. Очень важно, если в итоге родители также осознают свои собственные проблемы и отношение к трудностям ребенка.В качестве иллюстрации возможностей использования метода серийных рисунков и рассказов в работе с детьми и подростками рассмотрим несколько примеров.

Результаты (украинский) 1:

В процессе консультирования мы предлагаем ребенку создать серию рисунков на заданные психологом темы (Никольская И. М., 2001). Цель такой работы -- воплощение проблем и переживаний детей, составление в диалоге с психологом устных или письменных рассказов об их содержании и в результате, посредством визуализации и вербализации, -- осознание этих проблем. Все темы для рисования являются эмоционально насыщенными и обычно сформулированы от первого лица. Вот их примерный перечень: «Автопортрет», «Моя семья», «Я в классе», «Я и мои друзья», «То, о чем я мечтаю», «Если бы у меня была волшебная палочка...», «Я переживаю», «Я боюсь», «Я об этом не хочу вспоминать», «Сон, который меня взволновал», «Я ужасно разозлился», «Я такой довольный, я такой счастливый», «Я взрослый и работаю на своей работе». Список тем мы варьируем с учетом анамнеза, индивидуально-психологических особенностей ребенка и выявляемой в процессе непосредственного обследования в ситуации «здесь и теперь» значимой проблематики. После того как ребенок создаст рисунок на первую заданную тему, консультант с помощью уточняющих вопросов побуждает его составить рассказ по рисунку. Он спрашивает: «Что тут, на рисунке, происходит?», «Какое у тебя (у этого человека) здесь настроение?», «О чем ты (этот человек) думаешь?», «Что ты (этот человек) чувствуешь?» и пр. Затем записывает все ответы ребенка, выделяя ключевые слова, предлагает ему следующий лист бумаги и формулирует новую тему для рисования.

Важнейшим принципом взаимодействия психолога с детьми в процессе серийного рисования выступает безусловное одобрение и принятие всех продуктов их творческой деятельности, независимо от содержания, формы и качества. Получая положительное подкрепление от психолога, дети достаточно быстро втягиваются в работу, начинают рисовать уверенно и сами дают устные или письменные комментарии к рисункам. Таким образом, создаются условия для снятия внешних социальных преград на пути развертывания интрапсихических конфликтов, что является важнейшей целью психодинамического подхода к коррекции личности ребенка. Воплощение в рисунках трудных жизненных ситуаций и переживаний и составление рассказов об их содержании в диалоге психолога с ребенком позволяет детям посредством визуализации не только описать словами и осознать свои проблемы, но также разделить их с другим человеком. Ребенок переносит на бумагу свое беспокойство и напряжение, учится словами дифференцировать и обобщать переживания, рассказывать собеседнику о том значимом, что происходит в его внутреннем мире. Такая работа не только способствует развитию детского самосознания, но также содержит в себе терапевтический эффект, помогая отреагировать внутренние конфликты и принять факт нормализации своего состояния.

При анализе рисунков и рассказов детей мы основываемся на мнении А. Анастази (1982), согласно которому проективные методики уместно рассматривать как клинические процедуры, в которых обязательным является соотнесение проективного материала с информацией о жизненном пути личности и с результатами, полученными в других исследованиях. Придерживаясь клинического подхода, мы доверяем «субъективному суждению» и ориентируемся, прежде всего, на знание и интуицию исследователя. Однако, по нашему глубокому убеждению, только систематическое живое творческое взаимодействие с детьми обеспечивает специалисту тот практический опыт, который позволяет не только понять, но и почувствовать, какие темы для рисунков избрать, какие вопросы ребенку задавать, на чем сосредоточить основное внимание в диалоге, при анализе продуктов творческой деятельности и их интерпретации. Без такого опыта глубокое понимание проблем ребенка, специфики его внутреннего мира и поведения трудно достижимо. В беседе по результатам исследования специалист знакомит родителей с рисунками, созданными ребенком в процессе взаимодействия с психологом, и стенограммой их диалогов. Документальный материал, передаваемый психологом родителям, совместное обсуждение полученных данных заставляют членов семьи задуматься о необходимости изменения ролевого взаимодействия, поиска личностных и средовых ресурсов и наметить наиболее адекватные способы разрешения ситуации. Очень важно, если в итоге родители также осознают свои собственные проблемы и отношение к трудностям ребенка.

В якості ілюстрації можливостей використання методу серійних малюнків і розповідей в роботі з дітьми та підлітками розглянемо кілька прикладів.

Результаты (украинский) 2:

У процесі консультування ми пропонуємо дитині створити серію малюнків на тему, яку створює психолог (Нікольська і. м., 2001). Метою такої роботи є втілення дитячих проблем і досвіду, робити усні або письмові розповіді про їх зміст в діалозі з психологом, і, як наслідок, за допомогою візуалізації і вербінізації, щоб зрозуміти ці проблеми. Всі теми малювання емоційно багаті і зазвичай від першої особи. Ось їх приблизний список: "Автопортрет", "моя сім'я", "я в класі", "я і мої друзі", "те, що я мрію", "Якщо у мене була чарівна паличка...", "я хвилююся", "я боюся," "я не хочу пам'ятати," "сон, що мене збудувало", "я страшенно сердиться", "я страшенно сердиться", "я страшно". Так щаслива, я така щаслива, "" я дорослий, і я працюю моя робота ". Перелік тем, які ми відрізняємося з урахуванням історії, індивідуальних психологічних особливостей дитини і розкривається в процесі безпосереднього обстеження в ситуації «тут і зараз» значних питань. Після того, як дитина створює картину на першій даній темі, консультант за допомогою уточнюючі питання спонукає його скласти розповідь про креслення. Він запитує, "що тут відбувається в картині?", "що ти (ця людина) в настрої тут?", "що ти (ця людина) думає?", "що ви відчуваєте про (ця людина?" і т. д. Потім він записує всі відповіді дитини, підкреслюючи ключові слова, пропонуючи йому наступний шматок паперу, і формулювання нової теми для малювання.

Найважливішим принципом взаємодії психолога з дітьми в процесі серійного малюнка є безумовне схвалення і прийняття всіх продуктів їх творчої діяльності, незалежно від змісту, форми та якості. Отримуючи позитивне підкріплення від психолога, діти швидко беруть участь в роботі, починають малювати впевнено і давати усні або письмові коментарі до креслень. Таким чином, створюються умови для усунення зовнішніх соціальних бар'єрів для розгортання внутрішньо-психічних конфліктів, що є найважливішою метою психонамічного підходу до корекції особистості дитини. Втілення в кресленнях складних життєвих ситуацій і досвідів і складання історій про їх зміст в діалозі психолога з дитиною дозволяє дітям через візуалізацію не тільки описати словами і реалізувати свої проблеми, але і ділитися ними з іншим Людина. Дитина передає на папері свою тривогу і напругу, вчиться в словах розрізняти і узагальнювати досвід, розповісти співрозмовнику про значні речі, які відбуваються в його внутрішньому світі. Така праця не тільки сприяє розвитку самосвідомості дітей, а й містить терапевтичний ефект, допомагаючи реагувати на внутрішні конфлікти і прийняти факт нормалізації їх стану.

Аналізуючи креслення і розповіді дітей, ми на основі думки а. Анастаси (1982), відповідно до яких методики проектування доцільно розглядати як клінічні процедури, в яких обов'язково корелюють дизайн матеріалу з інформацією про шлях особистостей і результати, отримані в інших дослідженнях. Дотримуючись клінічного підходу, ми довіряємо "суб'єктивне судження" і орієнтуємося, перш за все, про знання і інтуїцію дослідника. Однак, в нашому глибокому переконанні, тільки систематична жива творча взаємодія з дітьми забезпечує фахівця з практичним досвідом, який дозволяє не тільки розібратися, але і відчути які теми для малюнків вибрати, які питання Попросіть дитину зосередити увагу на діалозі, аналізуючи продукти творчої діяльності та їх інтерпретацію. Без такого досвіду, глибоке розуміння проблем дитини, специфіка його внутрішнього світу і поведінки важко досягти. У розмові на основі результатів дослідження фахівець знайомить батьків з малюнками, створеними дитиною в процесі взаємодії з психологом, і Стенограма їх діалогів. Документальний матеріал, що передається психологом батькам, спільне обговорення даних робить члени сім'ї думають про необхідність зміни рольових взаємодій, пошуку особистих і середніх ресурсів і начерки найбільш адекватні способи вирішення ситуації. Дуже важливо, якщо в кінці батьки також усвідомлюють свої власні проблеми і ставлення до труднощів дитини.

Щоб проілюструвати, як використовувати метод серійних малюнків і історій у роботі з дітьми та підлітками, давайте поглянемо на кілька прикладів.