Одной из важных проблем образования

Одной из важных проблем образования в обществе со сложной стратификационной структурой является его доступность для ряда социальных групп, имеющих невыгодные стартовые условия. Среди них особое место занимают дети с ограниченными возможностями здоровья. Получению качественного образования детьми-инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством. Социологиче- ские исследования, проводимые на Западе [7] и в России [1] начиная с 1960-х гг., показали, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению. Поскольку ответственность за результаты обучения возла- гается на учителей, то в результате больше всего внимания уделяется лучшим, способнейшим учащимся [5], а дети-инвалиды оказываются в низах школьной иерархии.
Причины социального ущемления этой категории детей не ограничиваются рамками школы. В британских исследованиях 1980-х гг. были подтверждены выводы относительно факторов социального неравенства, находящихся вне школы, а также были поставлены вопросы, почему сами школы склонны сохранять и воспроизводить неравенство. В том же направлении работают и современные российские социологи, которые выявили преемственность и трансляцию посредством образовательной системы тех социально-классовых различий, которые существуют вне образования [3].
Судя по исследованиям, осуществленным в 60-70-е гг. в США, наибольшее влияние на результаты школьного обучения там оказывают социальные и семейные обстоятельства, оно впоследствии определяет и уровень доходов. На эффективность учебного процесса воздействует социальное происхождение учащихся, определяющее «неравенство, в которое дети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением» [2]. Эти исследования вызвали к жизни дискуссию о необходимости так называемого инклюзивного образования детей из разных групп и социальных слоев, в том числе инвалидов.
В данной статье с учетом опыта зарубежных стран рассматриваются некоторые проблемы инклюзивного образования детей-инвалидов с акцентом на особенности их обучения в общеоб- разовательной школе, а также перспективы указанной формы образования в Республике Бурятия.
В ряде стран мира начиная примерно с 1970-х гг. ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов.
В современной образовательной политике США и Европы получило развитие несколько подходов, в том числе расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых про- граммах; если же они и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими наруше- ниями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособ- ленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учат- ся в тех же классах, что и все остальные дети. «Включение», или «инклюзия», – наиболее под- ходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и пере- планировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
Инклюзивное образование (от английского слова inclusion – включение) позволяет реализовать образовательные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые в той или иной степени выделяются из общей группы детей. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы на- целены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сооб- щества [8]. Этот ценностный императив, очевидно, показывает, что все члены школьного кол- лектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной

Результаты (английский) 1:

Одной из важных проблем образования в обществе со сложной стратификационной структурой является его доступность для ряда социальных групп, имеющих невыгодные стартовые условия. Среди них особое место занимают дети с ограниченными возможностями здоровья. Получению качественного образования детьми-инвалидами препятствуют множественные структурные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством. Социологиче- ские исследования, проводимые на Западе [7] и в России [1] начиная с 1960-х гг., показали, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению. Поскольку ответственность за результаты обучения возла- гается на учителей, то в результате больше всего внимания уделяется лучшим, способнейшим учащимся [5], а дети-инвалиды оказываются в низах школьной иерархии.Причины социального ущемления этой категории детей не ограничиваются рамками школы. В британских исследованиях 1980-х гг. были подтверждены выводы относительно факторов социального неравенства, находящихся вне школы, а также были поставлены вопросы, почему сами школы склонны сохранять и воспроизводить неравенство. В том же направлении работают и современные российские социологи, которые выявили преемственность и трансляцию посредством образовательной системы тех социально-классовых различий, которые существуют вне образования [3].Судя по исследованиям, осуществленным в 60-70-е гг. в США, наибольшее влияние на результаты школьного обучения там оказывают социальные и семейные обстоятельства, оно впоследствии определяет и уровень доходов. На эффективность учебного процесса воздействует социальное происхождение учащихся, определяющее «неравенство, в которое дети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением» [2]. Эти исследования вызвали к жизни дискуссию о необходимости так называемого инклюзивного образования детей из разных групп и социальных слоев, в том числе инвалидов.В данной статье с учетом опыта зарубежных стран рассматриваются некоторые проблемы инклюзивного образования детей-инвалидов с акцентом на особенности их обучения в общеоб- разовательной школе, а также перспективы указанной формы образования в Республике Бурятия.In a number of countries around the world since 1970-ies. the development and implementation of a package of regulations that enhance educational opportunities for persons with disabilities.В современной образовательной политике США и Европы получило развитие несколько подходов, в том числе расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых про- граммах; если же они и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими наруше- ниями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособ- ленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учат- ся в тех же классах, что и все остальные дети. «Включение», или «инклюзия», – наиболее под- ходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и пере- планировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.Инклюзивное образование (от английского слова inclusion – включение) позволяет реализовать образовательные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые в той или иной степени выделяются из общей группы детей. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы на- целены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сооб- щества [8]. Этот ценностный императив, очевидно, показывает, что все члены школьного кол- лектива и общества связаны между собой и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и развиваются, когда принимают совместные решения по поводу управления процессами в учебной

Результаты (английский) 2:

One with unfavorable starting conditions important problems of education in a society with a complex stratification of the structure is its accessibility to a number of social groups. Among them a special place is occupied by children with disabilities. Quality education for children with disabilities prevent multiple structural constraints, one way or another connected with social inequalities. Cal sociological studies carried out in the West, [7] and Russia [1] since the 1960s., Have shown that education is more likely to reflect and confirm the existing inequalities, than to contribute to its elimination. Since the responsibility for learning outcomes vozla- Gaeta teachers, the result is the most attention is given to the best ability of the students [5], and that children with disabilities are in the lower hierarchy of the school.
The reasons of social prejudice this category of children is not confined to schools. In the British studies of the 1980s. findings were confirmed with respect to the factors of social inequality outside the school, as well as questions were asked why schools themselves tend to retain and reproduce inequality. In the same direction work and modern Russian sociologists who found continuity and broadcast via the education system of the social and class differences that exist outside of education [3].
According to the surveys conducted in the 60-70-ies. in the United States, the greatest impact on school results there have social and family circumstances, it subsequently determines the level of income. The effectiveness of the educational process affects the social origin of students, determined by the "inequality in which children are placed by their home, their quarter, their environment" [2]. These studies have prompted a debate about the need for the so-called inclusive education of children from different social classes and groups, including people with disabilities.
In this article, based on the experience of foreign countries are considered some of the problems of inclusive education of children with disabilities, with a focus on the characteristics of their training on Comprehensive razovatelnoy school, as well as the prospects for this form of education in the Republic of Buryatia.
in a number of countries around the world since about the 1970s. is developing and implementing a package of regulations that help enrich the education of persons with disabilities.
In the modern US and European educational policy has developed a number of approaches, including increased access to education (widening participation), mainstreaming (mainstreaming), integration, inclusion, ie . inclusion (inclusion). Mainstreaming implies that students with disabilities to communicate with their peers at festivals in various recreational programs; if they are included in regular school classes, first of all, in order to expand the possibilities of social contacts, rather than to achieve educational goals. Integration means bringing the needs of children with mental and physical disabilities tions in line with the education system, which remains largely unchanged, not adapted for them the Universe; students with disabilities attend regular school, but not necessarily uchat- smiling in the same classes as other children. "Power On" or "inclusion" - the most of a suitable term that has been interpreted in the following way: it is the reform of schools and classrooms transition plan so that they meet the needs and requirements of all children without exception.
Inclusive education (from the English word inclusion - inclusion) allows to realize educational goals, not only to students with disabilities, and children who are more or less separated from the total group of children. Inclusive education suggests that the diversity of needs of students with disabilities must meet the continuum of services, including educational environment, the most favorable for them. This principle is: all children should be included from the outset in the educational and social life of the school in the community; inclusive school task - to build a system that meets the needs of everyone; in inclusive schools, all children, not only with disabilities are provided with support that allows them to succeed, to feel safe, the value of sharing in the collective. Inclusive schools eg tseleny largely on other educational achievement than those that most often recognized in the usual form. The purpose of such a school - to give all students the opportunity to complete most of social life, the most active part in the collective, the local community, thereby ensuring the fullest cooperation, help each other as members of the com- munity. [8] This imperative of values, clearly shows that all members of the school collectives and society are interconnected and that students not only interact with each other in the learning process, but also develop when taking joint decisions on process management in training